解读关键词指导学生学习古代诗歌的听课反思
前几天，听了同事的一堂语文课，教师教学了两首诗歌，第一首学习王维的《使至塞上》，老师先让学生默读，自读；然后介绍作者王维，唐代诗人；接着指出这首诗是律诗，分为首联、颔联、颈联、尾联，板书：
首：交代出使经过
颔：描写边塞情势
颈：落日时分边关所见
尾：照应开关和题目
塞外奇特壮美风光（特孤独）
抑郁、孤寂
你喜欢哪一句？说一说为什么？让学生站起来回答。学生站起来回答问题，只说好，没作点评。
接着学习另一首《泊秦淮》，学习过程也大同小异。
我听了这堂课后，与上课老师进行了交流，肯定了教师以学生为中心，让学生自读、思考、谈自己的感受。同时我也指出老师的不足，古代诗歌离我们久远，有必要交代一下当时的时代背景，更重要的是要帮助学生理解诗歌的内容。如当时的`作者在干什么？诗中塞外奇特的风光“奇”，奇在哪里？作者为什么感到“孤寂”？教师在教学的过程中有必要交代一下作者当时在干什么，塞外奇特的风光“奇”完全可以通过诗中的内容来理解，而不是硬告诉学生。如“归雁”，“大漠孤烟直，长河落日圆”，将其中的意思进行解读，学生一点就通！当时一个学生说，这“孤烟”是指“狼烟”，那是完全错误的！而教师当时没有指出来。其中的“单车”、“归雁”、“孤烟”、“见都护”等正好说明作者的“孤寂”。解读诗歌的关键词，诗歌内容自然就迎刃而解，就没有必要将教学内容硬塞给学生，结果学生还是一头雾水！
