两节研讨课的观后感
很久以前，在一位网友的博客中曾经留下评论她的句话，我以为自己是读懂了她的诗。谁知到第二天晚上再去看的时候，却发现在我的评论下面，我竟然对我提出了批评，说我歪曲了他写诗的心境和缘由。
有这件事，我也感觉到了作者写某一篇文章，必定有他的愿意，如果我们歪曲了他的意思的话，往往就是对作者的不恭。就好像现在的电视剧拍摄，必定要聘请原作者或有关的人作为顾问，这样在一些问题上就不会出错，同时也能表达对作者的尊敬，对别人成果的尊重。
作为老师，我们引领学习的一篇文章无不是包含着作者的写作意图，以及编者的意图。作者的意图，当然是自己的情感、写作北京使然，编者的意图则一定是本篇文章在某一方面见长，是我们进行语文学习，达成学生三维目标，以及语文素养的很好载体。
那么，要想组织学生学好这篇课文，我们就必须要研究教材，把教材中作者的情感，以及编者的意图深刻领会清楚，这样才能真正将语文的训练点捕捉到位。研读教材需要明确以下思路：
一、通读教材，了解教材讲了什么
在新接触到教材时，教师首先要将教材通读一遍。通读教材不仅指本课教材，还要包括单元教材。大致了解本单元所有课文，感知每篇文章的侧重点及不同点。接着通读本篇课文，了解课文讲了什么，是通过什么方法讲的，这一内容往往包括在教学参考书的教学简析里。教材简析里还简单列举了本课基本的教学策略，这些策略也是我们要进行教学设计的'主要依据。因为它承载着编者的意图，是我们进行有效语文教学的着眼点。除了掌握必要的策略外，还要认真阅读本课的教学目标，并结合本班的学生实际，初步设计出本课教学的目标来，为整个课堂教学设计树立一个航向。
二、依据目标，设计有效课堂教学
目标是一节课要达到最终目的，目标让教师的教和学生学都有了方向。所以目标的确立一定要科学合理。所谓的科学合理，即要站在学段的基础上，站在语文学习的本质上，站立在课后问题的理解上。
综合以上三个方面的理解后，确定出来学习目标，就等于成功了一半。好的教学目标，马上就能激发学生的学习兴趣，也能勾起听课者的好奇与期待。
目标一旦定出，所有的教学设计就要围绕它来说。与目标有关的教学环节就是有效的，与目标有关的语言就是适当的，与目标有关的评价就是恰当的，反之，就是低效的。
在达成目标的过程中，往往不是一帆风顺，这就是教学重难点的出现与处理了。有经验的教师，或者是优秀的教师，他们在重难点的处理和解决上往往有独到之处，能用四两拨千斤的功力，让学生不一步步地获得知识与真理，产生学习的幸福体验和成功喜悦。
每篇文章的课后题往往是我们教学目标之一，对他的理解、认识和运用程度，往往决定着我们该引导孩子步向什么方向。因此它也是我们研读教材的重点所在，可以说大多课后题的解决过程就是我们语文学习的过程，也是语文学习的目标所在。
三、所依据文本，探讨语文学习本质
谓语文学习的本质，就是透过语言文字，我们要让学生在语文学习上要获得什么。小学一二年级是识字写字为重点，三四年级是段的训练为重点，五六年级则是篇的训练为主。在各个学段中，语文学习方法、文章写法的渗透都是不断螺旋上升的，教师要巧借每篇文章，对学生进行恰当的语言文字训练，从而彰显语文本色，让学生的语言和情感的发展比翼双飞，使得语文素养的提升在不断的量变中获得质的飞跃。
总之，研读语文教材是教师专业成长的必需，是指导学生有效学习语文的必需，我们要善于钻研教材，让富有灵性的语文教材点亮学生的语文学习。
